《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的傳授意見》堅定以兒童為本，從保衛兒童的成長長處動身，明確提出幼兒園與小學銜接行動策劃的重要目標，全面推進幼兒園和小學實施入學預備和入學安適教育，減緩銜接坡度，協助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。
□ 本報記者 張維
學前班野蠻生長，家長拔苗助長，小學一年級超標講授比年來，幼兒園和小學的銜接教育領域疑問頻出，備受詬病。
近日，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的傳授意見》(以下簡稱《意見》)，明確提出：小學嚴格執行免試就近入學，幼兒園不得提前教授小學課程內容，不得設學前班。
這意味著一度用力過猛的幼兒超前教育被喊停，孩子們或將實現從幼兒園到小學的輕松過渡。《法治日報》記者在采訪中發明，此舉在家長中頗受迎接，但在不搶跑的場合下孩子如何安適一年級的講授，也是他們所掛心的。
中國學前教育研究會副理事長、華東師范大學教育學部教授華愛華說，小學的講授想法應當向幼兒園靠攏，而不是幼兒園的講授想法向小學靠攏。
壓力連續不斷下移
目前吸取的壓力已經下沉到幼兒園，大班的第二學期，班里的幼兒就所剩無幾了，都忙著去上各種學前輔助班，為一年級的知識吸取做預備了。一位幼兒園園長說。
北京教科院根基教育研究中央數學特級老師吳正憲坦言，這是當前一種對照普遍的社會現象。中高考的壓力前移、不能讓孩子輸在起跑線的心理、家長之間的攀比、對小學吸取的憂慮等玩運彩心得分享，導致幼兒被迫提前搶跑，提向前入小學期，提前吸取小學的知識，提前用小學的想法來教幼兒，讓幼兒在懵懵懂懂中就提前感遭受來自無知何方的壓力。
在吳正憲看來，幼兒天然生長的原生態遭到毀壞，這種狀態對身心均未發育成熟的幼兒來說極為不利。學校、家長及全社會應引起高度珍視。
學校課業肩負過重幼兒園小學化是久治不愈的一對頑疾，兩者有著親暱的關系。在整個根基教育課程革新連續不斷贏得重大成績的近二十年，幼小銜接卻越來越步履艱難。華愛華說。
華愛華解析，此中理由在于中小學生的學業競爭始終通過學校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的課程革新，吸取壓力早已下移到幼兒階段。盡管幼兒園苦守著以幼兒身心康健為本的科學教育理念，但來自小學課業競爭的吸取壓力仍然不可避免地傳導到幼兒身上。由於家長們已從無數個上一屆小學新生家長那里得知，不提前做好知識預備，將會吃苦頭。于是，一種惡性輪迴開始產生。
一批又一批的小學生家長以自己的教訓告誡下一屆新生家長：提前認字寫字學拼音有多麼主要。導致的結局是，越來越多的孩子去社會訓練機構提前吸取小學一年級的知識，且勢頭越來越猛，甚至某些幼兒園的大班，還出現了幼兒轉入校外機構提前吸取的現象。
顯然，這種提前吸取的實時效應和早期競爭有違兒童發展紀律，有損兒童身心康健，不利于兒童長遠發展。比年來，教育行政部分在小幼之間堅定抓兩件事：一是不准小學的招生測驗;二是防範幼兒園教育小學化。然而由于幼兒園大班與小學一年級之間的巨大鴻溝，對辦理入學初的吸取肩負下移疑問，并沒有明顯的功效。華愛華說。
緩解家長焦急
長年痼疾有望緩解，教育部出臺《意見》被以為意義重大。《意見》堅定以兒童為本，從保衛兒童的成長長處動身，明確提出幼兒園與小學銜接行動策劃的重要目標，全面推進幼兒園和小學實施入學預備和入學安適教育，減緩銜接坡度，協助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。幼兒園、小學老師和家長的教育觀念與行為明顯轉變，幼小協同的有效機制根本創建，科學銜接的教育生態根本形成。
這無疑是根基教育革新工作的正確方位，是孩子們的福音。吳正憲說。
《意見》首次提出了幼兒園與小學的雙向銜接。在華愛華看來，這是深化根基教育革新，落實全面育人的重大決策。假如這一決策得以真正的貫徹和落實，將不僅對學前教育，也是對整個義務教育段的課程革新都具有標志性意義。
《意見》中的多個亮點備受關注。例如，幼兒園不得提前教授小學課程內容，不得布置讀寫算家庭功課，不得設學前班，幼兒園出現大班幼兒流失的場合，應及時了解理由和去向，并向當地教育部分教導。
教育部分應依據有關線索，對收到學前兒童違規開展訓練的校外訓練機構進行嚴厲查處并列入黑名單，將黑名單信息納入全國信用信息共享平臺，按有關制定實施聯盟懲戒。對辦學行為嚴重違規的幼兒園和小學，追查校長、園長和有關老師的責任。
由于社會競爭的加劇，家長普遍感台灣運彩玩法技巧攻略覺焦急，對孩子抱有過高期待。校外訓練機構開展超前訓練，推波助瀾;一些幼兒園運彩 讓分怎麼看提前教授小學課程內容迎合家長。這些不規范行為嚴重搗亂了正常的教育講授秩序，毀壞了教育生態，必要加強規范率領，確保兒童身心康健成長。教育部根基教育司擔當人說。
在緩解家長焦急上，《意見》提出，幼兒園和小學要把家長作為主要的合作同伴，創建有效的家園校協同溝通機制，率領家長與幼兒園和小學積極配合，共同做好銜接工作。要及時了解家長討論區 運彩在入學預備和入學安適方面的惶惶疑問及意見發起，積極宣傳國家和場所的有關政策要求，宣傳呈現幼小雙向銜接的科學理念和做法，協助家長熟悉過度強化知識預備、提前吸取小學課程內容的危害，緩解家長的壓力和焦急，營造優良的家庭教育氛氣，積極配合幼兒園和小學做好銜接。
《意見》還明確，要變更過度珍視知識預備，超標講授、超前吸取的狀況，規范學校和校外訓練機構的教育講授行為，合乎邏輯做好入學預備和入學安適，做好科學銜接。要防範和糾正把小學的環境世足運彩討論區、教育內容和教育方式簡樸搬到幼兒園的過錯做法。
健全評價體系
《意見》為家長和孩子們帶來福音，但也有家長在受訪中表現出了他們的些許憂慮。憂慮會合在幼兒園不得設學前班，不搶跑孩子是否能安適一年級的講授這一疑問上。
事實上，這也是《意見》想要辦理的一個主要疑問。華愛華說，《意見》明確，要使幼小之間的坡度變緩，必要加強兩個學段之間教育的持續性，同時變更的是幼兒園向小學靠攏還是小學向幼兒園靠攏的思索邏輯。
《意見》明確了兩個階段雙向銜接的任務，即幼兒園為入學預備和小學的入學安適。從社會對人才素質的要求而言，各級學校在課程內容方面應當是逐級向上銜接的，而從人才發展的持續性紀律而言，各級學校在講授想法方面應當是逐級向下銜接的。
清華大學附屬小學校長竇桂梅指出：學前教育和小學教育各具特點，幼兒園老師努力送一程，再送一程向小學銜接，小學老師也在努力前進接一站，再接一站，兩者之間如何順利對接是幼小銜接的關鍵。
華愛華以為，雙向銜接的實現有賴課程講授革新的實踐研究，而課程講授革新要辦理的疑問是增效。《意見》要求小學低年級適度減少課程內容，減緩講授進度，從而到達減緩銜接坡度的目的。增效意味著單位時間內的高質量，增效也意味著為學生豐富人生經驗，拓展嗜好留出時間，確保全面發展。這就需要以一種科學的立場來對待教與學，比如小學的功課量幾多適合，用什麼想法來強化知識最有效，吸取中的無用功占了幾多時間等。
竇桂梅還提出，要健全評價體系，多方介入反饋。就評價尺度而言，學校可以禮聘有關專家，規定幼小銜接工作評價指標，如學生日常表現評價表等，小學、幼兒園、家庭及社會都應介入評價，積極為兒童入學安適工作提出合乎邏輯的發起和恰當的反饋，并將其應用于下一階段幼小銜接工作的策劃中。
